A propósito del Día del Profesor, nuevos datos de la OCDE muestran que el principal problema de la docencia en Chile ya no es el sueldo. Sino el reconocimiento y las condiciones de trabajo. Especialistas en orientación vocacional explican cómo tomar una decisión informada sobre esta carrera, más allá de las ideas que circulan sobre ella.

Este viernes 16 de octubre se celebra el Día del Profesor en un contexto marcado por la baja valoración social de la docencia.

Según el informe Education at a Glance 2026 de la OCDE, publicado a fines de septiembre. Apenas el 16,7% de los docentes chilenos siente que su profesión es valorada por la sociedad. Por debajo del 21,7% del promedio de la organización.

Pese a esto, el resultado contrasta con otro dato del mismo estudio. El 45,7% de los profesores en Chile se declara satisfecho con su salario. Cifra que ya supera el promedio OCDE de 38,7%.

Aun así, cada vez menos jóvenes eligen la carrera. Según los datos INDICES del Consejo Nacional de Educación (CNED), la matrícula de primer año en Pedagogía en Educación Básica pasó de 5.548 estudiantes en 2005 a 1.861 en 2026.

“Pedagogía es una de las carreras que más se decide con información incompleta. Hay estudiantes que la descartan porque escucharon que es mal pagada. Y otros que la eligen solo porque les gustan los niños. Ninguna de las dos razones alcanza para tomar una decisión informada. Lo que necesitan es mirar la profesión real. Qué hace un profesor en su día a día, qué dicen los datos actualizados, qué implica estar efectivamente frente a un curso”. Señaló Sergio Gómez, psicólogo clínico especializado en adolescentes, coach vocacional y socio de Edumetrics.

De una motivación general a una decisión concreta

La distancia entre la idea de “ser profesor” y lo que ocurre en la sala de clases es significativa. De acuerdo con la OCDE, el 46% de los profesores que renuncian en Chile tiene menos de cinco años de experiencia. Y el 91% de los docentes debe calmar a sus estudiantes con frecuencia. Frente al 72% en los países de la organización.

“‘Me gusta enseñar’ es una señal, no una decisión. Esa misma motivación puede llevar a educación parvularia, básica, diferencial, media en una disciplina específica. O incluso a roles educativos fuera del aula. Las preguntas que ayudan a aterrizar esa señal son concretas. ¿Con qué edades me imagino trabajando?, ¿me mueve más una materia específica o el desarrollo de las personas?, ¿en qué contexto me veo haciéndolo? Sin responder estas preguntas. Lo que tenemos es un interés sin aterrizar, no una decisión vocacional”. Explica Gómez.

Aterrizar esa señal también tiene efectos laborales concretos, porque no todas las especialidades tienen la misma demanda.

Un estudio del Centro de Estudios Mineduc y Elige Educar identificó que en enseñanza media faltan profesores especialistas para el 26,2% de las horas de inglés. El 20,6% de ciencias y el 88,1% de tecnología.

Otro factor que la evidencia señala como relevante es la experiencia directa antes de decidir. Un estudio de la Universidad de Tarapacá, realizado en 995 estudiantes de pedagogía de cuatro universidades chilenas. Identificó las experiencias previas de enseñanza y aprendizaje entre las motivaciones más relevantes para optar por este tipo de carrera.

“Antes de elegir pedagogía, lo más útil que puede hacer un estudiante es ponerse a prueba en la práctica. Hacer reforzamiento a un compañero, acompañar a un profesor durante una clase, ayudar en una escuela de verano. Ahí aparece información que ninguna página de admisión universitaria entrega. Cómo responde su cuerpo y su energía después de dos horas frente a un grupo. Esa experiencia vale más que cualquier dato de malla, empleabilidad o ranking, porque es evidencia propia, no opinión ajena, y se aprovecha mejor cuando se conversa con un orientador y se contrasta con los propios intereses y habilidades”. Concluye Gómez.