• Por Valentina Alvear Obregón, Gestora de Innovación y Tecnología en Caligrafix . Profesora universitaria, especialista en tecnología educativa inclusiva y madre de dos niños dentro del espectro autista, desde donde también nace su compromiso con una educación más diversa e inclusiva.

La reciente noticia sobre una profesora agredida por un estudiante autista en un colegio de Ñuble ha sacudido a la comunidad educativa ya muchas familias. Como madre de una niña y un niño dentro del espectro, como docente y como gestora de innovación, no puedo mirar esta situación con indiferencia. Me duele, me inquieta, y sobre todo, me moviliza.

No se trata de justificar la violencia, pero tampoco de quedarnos en juicios rápidos o titulares alarmistas. Detrás de cada situación compleja hay una historia no contada, una necesidad no escuchada, y un sistema que, aún con intenciones buenas, no logra sostener a quienes más lo necesitan. Es hora de hablar en serio de inclusión: no como eslogan, sino como compromiso real.

Cuando el aula no contiene

Los docentes están sobrepasados. Lo veo cada día. Se les exige que diagnostiquen, contengan, incluyan y enseñen… todo al mismo tiempo, pero sin la formación, los tiempos ni los apoyos adecuados. Cuando llega un estudiante que se regula distinto, que necesita anticipación o que se abre con los ruidos del entorno, es común que no sepa por dónde empezar. Y esa incertidumbre afecta a todos: al docente, al estudiante ya su familia.

Muchas veces, las normativas llegan antes que la capacitación. Se modifica una Ley, se publica un Decreto, y luego se espera que las escuelas sepan implementarlo con lo que tienen a mano. Así fue como nuestras aulas comenzaron a abrirse a la inclusión, generando nuevas oportunidades para familias como la mía, que antes sólo conocían el rechazo.

Pero el sistema no estaba preparado. Ni los espacios físicos, ni los equipos docentes, ni los recursos de apoyo. Todo se ha ido construyendo sobre la marcha, muchas veces con más voluntad que herramientas. Y eso ha sido, para muchos, estresante, desgastante y profundamente doloroso.

¿Es Chile un país inclusivo?

Chile ha dado pasos importantes en materia de inclusión educativa. La Ley de Inclusión Escolar (20.845) eliminó la selección y el copago en colegios subvencionados, promoviendo mayor equidad en el acceso. Más recientemente, la Ley TEA (21.545) vino a visibilizar y resguardar los derechos de las personas autistas, estableciendo la obligación de promover ajustes razonables, capacitación para el personal educativo y entornos más respetuosos de la neurodiversidad.

Pero tener leyes no es lo mismo que tener condiciones. En la práctica, la inclusión muchas veces sigue dependiendo de la voluntad individual más que de una estructura sólida que la sostenga. Hay estudiantes que son retirados del aula tras una desregulación, que participan sólo de forma parcial o simbólica, o que no encuentran en la escuela un espacio seguro donde puedan ser ellos mismos.

Seguimos pensando en adecuaciones curriculares como si fueran una excepción, cuando en realidad deben ser parte de una planificación habitual, flexible y diversa. Aún falta avanzar desde el discurso a la acción: necesitamos formación docente continua, recursos especializados, equipos de apoyo estables y tiempo para que esa inclusión que se promueve desde la normativa pueda hacerse realidad en la sala de clases.

Porque la inclusión no puede ser un acto de buena voluntad: es un derecho. Y como todo derecho, necesita garantías reales para cumplirse.

Enseñar para todos

A lo largo de mi carrera aprendí que no hay una sola forma de enseñar ni una sola forma de aprender. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) me ha enseñado a planificar pensando desde la diversidad, no desde una idea ficticia de normalidad.

El DUA propone algo simple pero poderoso: dejar de hacer adaptaciones a última hora y diseñar desde el inicio para todos, considerando diversas formas de acceder, expresarse y participar. No se trata de bajar la exigencia, sino de ofrecer más caminos para alcanzar las mismas metas.

Cuando usamos apoyos visuales, anticipamos cambios, diversificamos las formas de participación y validamos distintos estilos, el aula se transforma en un lugar más justo. Más humanos. Y no solo para los estudiantes neurodivergentes: para todos.

Formación que acompaña, no que etiqueta

No basta con saber qué es la neurodiversidad. Se necesita formación docente que vaya más allá de lo técnico y que permita leer la conducta desde la empatía, diferenciar una desregulación de una mala actitud, y acompañar sin infantilizar ni romantizar.

Incluir no es tener paciencia. Es tener preparación, compromiso y mirada ética. Es preguntarnos todos los días qué barreras podemos eliminar desde nuestro rol.

Dos miradas, una misma convicción.

Desde el otro lado, como mamá, sé muy bien lo que es ir a una reunión con temor a lo que te van a decir. Las familias no llegamos al colegio a imponer, llegamos buscando apoyo, comprensión, un trabajo en equipo.

Como docente, tengo claro que cuando una escuela se abre al diálogo, cuando se valora lo que la familia puede aportar sobre su hijo, el impacto positivo es enorme. A veces no se necesitan grandes cambios, solo escucha con empatía y ajusta lo necesario para que el niño se sienta seguro.

Vivir esta experiencia desde los dos lados no ha sido fácil, pero sí muy valiosa. Lloró en reuniones, sintió impotencia, pero también encontró educadores que han hecho la diferencia con pequeños gestos. Que han mirado a mis hijos como personas, no como diagnósticos. Y eso, para una mamá, vale más que mil certificados.

¿De qué forma Caligrafix apoya el aprendizaje inclusivo?

En Caligrafix creemos que la inclusión no ocurre por azar: se planifica con intención y compromiso. Por eso desarrollamos materiales innovadores que buscan cerrar brechas educativas y tecnológicas, especialmente en contextos con menos acceso.

Nuestros recursos consideran distintos estilos de aprendizaje, habilidades y formas de expresión. Utilizamos apoyos visuales, propuestas multisensoriales y contenidos que reflejan múltiples culturas y realidades. No enseñamos solo contenido: enseñamos a convivir con la diversidad.

Un ejemplo es nuestra línea Viaje Literario , que integra personajes y escenarios diversos para que cada niño y niña pueda verse reflejado, y también descubrir otras formas de estar en el mundo. Porque la representación no es un detalle: es parte del aprendizaje emocional y social.

Desde la realidad aumentada hasta las experiencias en papel, trabajamos para que la educación deje de excluir y comience a pertenecer. Porque aprender no es adaptarse al sistema: es sentir que el sistema también puede adaptarse a ti.

Hoy más que nunca, necesitamos cambiar el foco: no se trata de adaptar al niño, sino de transformar el sistema. Porque cuando un niño no puede aprender de la forma en que enseñamos, debemos enseñar de la forma en que ese niño aprende.

Construir una escuela inclusiva no es solo tarea del aula: es responsabilidad de toda la sociedad. Empecemos por escuchar, por formarnos y por transformar.

*Si quieres comprender más sobre inclusión y neurodiversidad desde una perspectiva actualizada y respetuosa, los invitamos a revisar los recursos de organizaciones como la Fundación Unión Autismo y Neurodiversidad (FUAN) y FENAUT. Informarse también es una forma de cuidar.

*Para quienes deseen profundizar en este enfoque desde una mirada contextualizada y latinoamericana, recomiendo el libro “Diseño Universal para el Aprendizaje. Guía práctica para el profesorado” (Sánchez, 2023), que entrega herramientas concretas y viables para aplicar el DUA en el aula.

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